| 民间图书馆公益阅读项目（合万邦小微公益基金资助） ——山西省永济市蒲州镇“大风车乡村图书馆”：乡村妈妈讲故事项目（2015-2016） |
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| 2015年9月-2016年12月 | ||||||||||||||||||||||||||||
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一、 项目概况 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 1、项目背景 乡村妈妈讲故事项目是由永济团队策划和实施的一个以推进乡村读书活动，提高村民和儿童的精神素养为核心的乡村建设项目。项目的第一年主要是以“讲故事”的形式来开展相关活动。目前项目点主要有：侯家庄村、张留庄村、宏道远村和王庄幼儿园四个项目点。侯家庄村尝试开展周末故事班已经有2年时间了。张留庄村和宏道远是今年刚开始的阅读点。王庄幼儿园也是今年刚开始合作的一个项目点。目前参与活动的孩子人数：侯家庄村14人；张留庄村12人；宏道园村10人；王庄幼儿园95人，总共131人。参与活动的家长和老师有10人。 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 2、主要负责人及参与者 王彦珍，乡村教育者，活动设计执行者，负责项目整体规划。多年从事代理教师，喜欢阅读，在校期间担任过图书管理员，这几年一直在学校做阅读课程的探索实践。现在和学校合作给孩子们上阅读课，同时还想围绕乡村图书馆做阅读活动和亲子阅读。个人经验有： 儿童阅读课程的课堂实践经验，熟悉实施阅读活动的基本流程，组织过家长活动和亲子活动，在学校组织老师一起关于阅读课程的研讨与实践，参加过亲近母语和戏剧教育的培训学习。 姚彩梅，乡村教育者，负责活动设计的执行。 孙会苗，乡村教育者，负责协调、组织管理和活动资料整理。 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 二、项目主要内容 农村目前的现状，无论是乡村还是学校，是老师还是家长，都被应试教育所严重地牵引着，在分数、成绩至上的观念下，孩子的课外阅读几乎处于0状态。学校虽然也都配备了图书室和许多的图书，但这些都形同虚设。图书室大多时间是关着的，偶尔开放一次是为了应付上级的检查。学校的图书对孩子来说，且不说图书有没有可看性，管理员根本不让孩子们在图书室自由地借阅，怕孩子们把书弄乱了，因为上级检查的时候随机抽出一本书，管理员要清楚地知道这一本图书所在的区域和书的名字。再说家长，平时有很多的家长在评价自己的孩子的时候会说：“我家的孩子光知道看电视，玩游戏，也不爱看会书。”其实，家长们对看书的认识还停留在课内学习的层面上。所以，君不见各书摊、书馆摆满了《日记入门》、《写作指南》以及名目繁多的练习题。在家长们的眼里，课外阅读是闲书，是在浪费时间。所以，乡村妈妈讲故事项目想以乡村图书馆为平台，给孩子搭建通向阅读的桥梁，因为，乡村图书馆始终在孩子生活的地方，无论在哪里上学，在周末的时候就可以到图书馆去看想要看的并且可以看到的书，同时希望能够影响到家长，让家长知道好的图书能够带给孩子心灵地滋养。为此，乡村妈妈讲故事项目将以大风车图书馆为中心，结合本身的条件，将阅读推广到幼儿园、 学校、和乡村。 乡村妈妈讲故事项目的具体目标主要有：开展阅读活动使300名左右的孩子享受到阅读的乐趣；培养10名左右的故事妈妈为孩子们讲读故事；每周末在固定的时候面向社区开放图书室；每学期将覆盖的学校 、村庄、 幼儿园，所分配的图书轮换一次。为此拟定的实施计划如下表所示：
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| 项目所需经费预算如下表所示 | ||||||||||||||||||||||||||||
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三、项目启动和运行 1、项目启动乡村妈妈讲故事项目于2015年9月提交向合万邦小微公益基金申请，9月通过立项，获合万邦小微公益基金资助10000元人民币，项目实施时间为2015年9月至2016年12月。2015年10月26日，60%的立项资金6000元人民币到位，项目正式启动。 2、项目初期运行：项目点建设 最初的想法是，想以一个图书室为中心，可以辐射周围的乡村图书馆和学校，并且可以让图书运转、流动，有效地利用起来，所以起名为“大风车乡村图书馆”。 “大风车乡村图书馆”平台的地址是永济市蒲州镇张留庄村大队部。活动室比较小、设施很差，墙皮脱落、地板潮湿，整个两层的纸潮的全是水珠，之前学生听完故事后的作品贴在墙上后又掉在了地上。2016年11月，项目组利用两个周末的时间拉着村长和村里的文化带头人打扫收拾，然后用布简单得把墙给围上，简单的布置之后总算能看了，小孩子一进来就说：“哇！这么美！” 孩子们的话就是对所有辛苦努力的鼓励。
乡村妈妈讲故事项目自从9月份申请到现在，已经有4个月了。9月份主要是完成申请相关事宜；10月份调研各项目点的情况；11月份，进入项目的具体实施阶段。2015年12月底，乡村妈妈讲故事项目完成第一批图书等物质采购。 >>>链接1：1、大风车乡村图书馆图书采购明细单； >>>链接2：2、大风车乡村图书馆支出明细表 各项目点相继开展活动： （1）侯家庄项目点 侯家庄项目点主要由姚彩梅老师和孙会苗老师负责。项目组首先与家长签定了责任协议书，明确了双方的责任和义务。比如，每周六下午活动时间为：3:00-4:30，在这个时间点内的安全问题由活动老师负责；除此之外的时间，安全由家长负责。项目组还用签到的方式来激励孩子和家长坚持参与活动的信心。即每次来的孩子，我们就让孩子写上自己的名字贴在一张图表上。到这学期活动结束时，会根据学生来的次数给以奖励。明年的活动还想评选一些积极参与的家长。 到12月底，姚彩梅老师讲了5个绘本故事，分别是《11只猫捉大鱼》、《三只小猪》和日本作家宫西达也的《我是霸王龙》、《你真好》、《你看起来很好吃》。每次讲故事之前，老师会带领大家读一首儿歌，目的是让学生可以安静下来，进入听故事的状态。然后，老师开始讲故事，在讲故事的过程中会停下来1-2次，让孩子猜想接下来故事会怎么发展。这个过程并不是让学生回答问题，而是激发学生的思考和想象。讲完故事后，老师会带领孩子们稍微讨论一下故事，或者是问最喜欢的角色，或者梳理故事发展的情节，或者把故事跟自己的生活经历联系起来，怎么做主要是根据不同的故事特点。最后会做一些拓展活动，或者画画或者折纸或者捏塑。 在开展活动的过程中，项目组发现孩子们很喜欢听故事，而且每当讲故事的时候，有些家长也坐在后面听得津津有味。大概每个人都是喜欢故事的。而且五六十岁的爷爷奶奶更容易参与。原因可能是那个年代的人们渴求知识吧！而年轻父母，好像觉得自己还是懂得挺多的，参与性不高。项目组也发现当做手工的时候，家长就会参与到活动中来。所以，未来可能需要多组织一些亲子活动。
张留庄是王彦珍老师居住的村子，也是王老师负责的项目点。王老师在阅读方面积累了比较多的经验，这次的项目申请主要由她负责的。她多次向村委会主任建议，在自己的村子开展阅读活动。要求村委会帮忙图书室的基本修缮。她说，“让村委会主任参与了，他就一种责任感和成就感”。目前参与周末听故事的孩子有8-12人。参与活动的年龄差距比较大，小的有3、4岁，大的有10、11岁。在刚开始，孩子只要愿意来才是主要的。她在讲故事的过程中发现，虽然年龄的差距比较大，但是阅读的水平也差不了多少。比如，在讲《你真好》这个绘本故事的时候，薄片龙因为对霸王龙说了谎话，所以，心里一阵一阵疼。当老师问起：“霸王龙为什么心一阵一阵疼”时，大孩子也想不出来，可以发现越大的孩子心灵的麻木让人不可思议。其中有一个上五年级的大孩子，他自己特别喜欢画画，他把自己的画的一个小册子拿来让王老师看，发现他画的很好，可他自己竟然说不会画，胡乱画的。同时，也能发现他渴望与人分享的需要。但是，家长在哪里？在外面开饭店。王老师也想尝试让这些大孩子来帮忙管理图书室。可是问那些孩子，他们也不明白管理图书室是做什么？只是说：“你让我干啥就干啥”。听着这些孩子的回答，让人感到既可怜又痛心。“可怜”的是这些孩子完全没有自己的想法，“痛心”的是我们的教育到底带给了孩子什么？未来这个图书室能带给他们什么？
2016年3月至4月这两个月以来，先后讲了《田鼠阿佛》《小黑鱼》《野兽出没的地方》等故事，讲完故事之后让学生围绕故事做剪贴或者绘画之类的活动。除了讲故事之外，今年开始进行图书借阅，借阅的对象大部分还是学生。每到周六下午3点，学生们来到图书馆先签到，然后还书登记，再听故事，最后借书登记，这是故事班的基本流程。有时候也会有一些其他的活动，比如让大一些的学生为新书贴标签、做图书登记等，他们都非常喜欢能参与做这些事。 此外，故事妈妈发展的对象一直没有进展。2016年开春以来，更是因农忙而更加困难。如果说有稍微一点点的星火之势，那就是有两位家长来图书室借书，一个是自己喜欢读书而借来自己读，另一个是为孙子借书。项目团队希望能通过亲子班影响更多的家长朋友们来图书室。
（3）宏道园项目点
王庄幼儿园在侯家庄村子附近。是由李玛兰和李玛丽姐妹俩创办的一所民办幼儿园。马兰也在2年前经常参加我们的周末社区活动。她义务给孩子讲绘本故事。今年，我们协商后，把讲故事的活动推广到她们幼儿园。现在她们幼儿园有4个班级开展活动。刚开始，老师不明白为什么要给孩子讲故事。觉得故事书也没有什么神秘之处。在12月19日，我们举行了一次讲故事的小培训，老师们感到很惊讶，绘本原来还有这么多的说头。而后，开始在班里认真地模仿，练习讲述。有时候在放学前，有时候在吃饭后。总之，每天一个故事成为了幼儿园必做的事情。 另外，她们在每天放学的时候，还把故事书借给孩子，孩子可以在家里与家长共读。有家长反映，不知道该怎么给孩子讲？她建议家长，先跟孩子一起读书中的文字、看图好了。由此，我们发现了未来可以做的事情——就是给家长讲“如何做亲子共读”。
首先，发现孩子和大人都是喜欢故事的。 其次，发现在幼儿园推广讲故事活动，有两个重要的意义：一是受益的孩子比较多；二是幼儿园有了一种精神的输入。马兰老师说，幼儿园的书本上也有讲故事。但是故事的内容比绘本差远了。课本上的故事基本上是看了头就知道尾，而绘本故事往往给人一种意想不到的结局，引人思考，给人惊喜！ 再次，为推广亲子共读打开了一条可能的路径。 最后，发现周末故事班可能没有幼儿园的作用那么大。但是它的意义在于，给整个村庄带来一种精神的种子基地。由于学校的撤并，很多村子没有学校了。未来村子的图书室能不能成为一个村子的精神家园？家长更多的参与性，能否发展为村民参与村务、发挥自主的场所呢？这是项目组在思考的，也在做的。 就目前而言，服务的人数还相对比较少；未来项目组希望能发展更多的幼儿园和学校，因为这是简单易操作但很有效的方法。而且，幼儿园相对于村子来说，有持续的人力资源。对于项目组自己来说，需要整理自己的经验，整理“如何讲故事”的系列培训内容。 4、项目整体总结 整体来看，项目分两个阶段。第一阶段从2015 年的11月到2016年7月，在侯家庄村、张留庄村、弘道园村和王庄幼儿园四个项目点，主要以“讲故事”的形式来开展活动，服务学生总计一百三十余人，2016年以来，孩子们似乎在冬令营的影响下更加喜欢村子里不是很宽敞却有着淡淡书香的小小图书馆。学生由2015年的低龄孩童发展到了小学阶段各年级的学生，周末故事班显得更欢快、更热闹。2016年3月，项目团队购置了一些图书和书架，为王庄幼儿园和弘道园周末班分别配置了50本和40本图画书。第二阶段始于2016年8月，其时王彦珍离开了永济团队，故项目的执行以她所负责的张留庄项目点为主。 截至2016的11月份，乡村妈妈讲故事项目整整开展了一年。在这一年的时间里，以周末故事班为核心，学生们在项目点借阅图书、自由阅读，以及参加开展冬令营和夏令营。随着项目的推进，家长和学生对阅读的关注越来越多，从挨家挨户地叫学生来图书馆看书、听故事，到学生主动来图书馆；从家长的毫不问津到亲自参与……这一切变化表明阅读已悄悄地靠近家长和学生们。 在前期项目点建设和讲故事培训的基础上，乡村妈妈讲故事项目开展了以下五个主题阅读活动： （1）周末故事班 周末故事班一直是乡村妈妈讲故事项目中雷打不动的一个阅读活动，持续在侯家庄、弘道园和张留庄三个村子开展，每个村子的项目点已经开展了近 20 多次讲故事活动。周末故事班活动设计了三个流程：听故事前的热身游戏、讲故事，以及与故事相关的压轴活动，如绘画、手工或纸偶表演等。每次活动后，孩子们自己借阅并登记图书。活动受到孩子们的欢迎，即使是寒冷的冬天和下雨天也会有孩子过来。仅就张留庄这一个项目点而言，一般参加周末故事班的学员能达七八个乃至十几个不等，目前总计参加人员五十多名。此外，由于学生因学校不同规定导致在校时间不一（有的在校一周，有的在校两周），以及因家长对阅读的认识不够而没有督促孩子阅读，王彦珍老师会在寒暑假组织较长时间的阅读活动。10月份国庆节长假，在孩子们的要求之下，故事班一连开放了六天。每天听故事、读童诗，以及做一些动手的活动。学生们将自己在活动中的作品带回家，能够让家长看到孩子不仅可以在学校学习，在村里的图书馆也可以学到很多。 功夫不负有心人。作为项目负责人的王彦珍庆幸，整整一年的付出换来了孩子们对周末故事班的钟爱，换来了家长的关注。她相信，不管出于什么目的，只要家长关注，改变就有可能。现在，每当她在村里碰到故事班的孩子，他们会亲切地喊她“故事阿姨”，每当周六下午三点的时候就会有几个小孩跑到她家里催她开始，问“你今天给我们讲什么故事？”她说，这一切看似很小的变化，都会成为内心深处的动力。
故事妈妈培训共开展了两次。2015年12月26日，王彦珍与永济团队的老师们邀请所有参与讲故事的老师和家长进行了第一次分享交流培训活动。培训目标主要有二：一是各项目点的见面与交流，二是简单介绍绘本的结构和讲故事的注意事项。培训流程为“热身—分享—小培训”，首先通过一个叫做“大风吹”的热身游戏缓和大家初次见面的陌生感，其次分别以项目点为小组依次分享活动的开展情况和遇到的困难，最后是王彦珍和姚彩梅老师做的绘本故事讲述培训。姚老师先介绍了绘本的结构：封面—前环衬—扉页—正文—后环衬—封底，接着强调了一个绘本至少含有三个故事：文字讲的故事、图画讲的故事和图文结合讲的故事，随后姚老师以具体的一本绘本为例，让大家一目了然。之后，王老师通过讲述绘本《红豆粥婆婆》做了讲故事示范。据反馈了解，这30分钟左右的小培训，老师和家长们还是觉得挺受用的。
第二次乡村妈妈讲故事培训在2016年4月30日早上10点到12点，地点在侯家庄，参加培训的人数不是很理想。毕竟对于农村家长来说，他们的重点不在这里，改变真的很难，再加上开春农忙，只来了两位王庄幼儿园的老师和一位家长。不过，对于永济团队而言，只要有一位家长或者老师来参加培训，付出的努力也都是值得的。首先，通过破冰游戏“猎人和枪”使大家开心一笑，打破一开始的沉寂，从而大家放开了，轻松地做自我介绍。然后，王庄的两位老师分享了自己开展讲故事活动以来所观察到的学生表现和其他情况，提到自己还不会绘声绘色地讲。培训员们就鼓励她们，称自己最舒服的状态就是最好的，如果不能模仿动物的声音，大声地读故事就够了。当然，培训中也会产生一些争论，比如讲故事到底要不要绘声绘色等问题。在本次培训中，大家还讨论了“图画书可以带给孩子什么”的问题。家长说“可以培养孩子的想象力”，会果老师说 “可以培养孩子的观察力”，耿萍老师说“可以带给孩子美的感受”，会苗老师说“可以增进孩子和家长或者老师之间的感情”。王庄幼儿园的老师们在讨论中有所感悟，说自从她们给孩子们讲故事之后，孩子们会经常围着老师问这问那的。大家经过体验，自然而然体会到了图画书对于儿童发展的重要意义。最后耿萍老师跟家长探讨了一个问题：“你给你孩子读书有意图吗？”耿萍老师指出，她给孩子读书没有任何期待，就是每天坚持读，一读就是六年多。尽管这次培训人数不多，但讨论的问题比较深入，参加者收获多多，带着满满的幸福离开。
（3）绘本冬令营 2016年1月的绘本冬令营为期6天，前3天在侯家庄小学，后3天在张留庄图书室，活动内容相同。整个冬令营由永济团队总体设计，姚彩梅老师负责主要的故事内容带领，孙会苗老师和王彦珍老师分别负责侯家庄和张留庄的学生招募，孙会果老师负责摄像。本次活动围绕绘本《彩虹色的花》，融合绘画、手工、音乐、表演，尝试多元化的绘本体验方式，让孩子快乐地阅读，快乐地学习、体验，感受彩虹色的花与他人分享的快乐。此外，通过音乐活动让小朋友对“节奏、韵律”有初步的感知和了解，培养孩子的想象力、合作力、创造力，鼓励孩子表现展示自己。也希望通过本次活动增强图书馆在社区的影响力。 侯家庄的学生成员主要是周末故事班的孩子和村里一、二年级的学生，整个活动参与的人员年龄比较小。孩子们在道具制作这一环节表现很棒，无论是他们的专注程度还是小组之间的合作，甚至是制作好的道具都表现了孩子们的用心与投入。 在张留庄开展冬令营活动最大的困难就是人员招募。因为冬令营活动对于这个村来说是第一次，村民和学生对冬令营没有概念，能否招募到学生决定活动的成败。所幸在活动开始的前两天，通过与村长沟通，获得村长的同意与支持，在村委会的大喇叭广播了此次活动，再加上之前的针对性宣传，每天都会有10多名学生参加冬令营活动。不同于侯家庄的是，张留庄参加活动的学生年龄差距比较大，于是老师对他们进行了大小搭配。 《彩虹色的花》这本书本身的特点是，具有厚重的纹理、大块的色彩，可以让人们感受到水彩画的艳丽与不同颜色勾勒出的丰富细腻的情感。如何让比较小的孩子有兴趣探索三原色与其他颜色混合发生的变化，给了老师一个很大的挑战。老师先由小蓝和小黄这个故事开始，引起孩子们对颜色的兴趣，然后再让他们观察不同的两种颜色混合发生的改变（老师演示），最后再让孩子们自己体验并画出自己喜欢的一幅画。
在本次冬令营中，永济团队的老师们都觉得很有成就感。通过一本绘本延伸出许多的活动：游戏、音乐、阅读、制作、绘画、表演等。孩子们在这些活动中大胆地尝试、感受、体验从未有过的乐趣，而这些活动也帮助孩子从不同的方面更好地理解了故事。永济团队的老师在这次活动中也学到了很多。 >>>本次冬令营具体流程见链接：大风车乡村图书馆绘本冬令营 （4）故事夏令营 2016年8月举办的故事夏令营历时11天，每天上午8点到10点。夏令营由两个部分组成：7月25日至30日对外开放图书室6天，8月1日至5日开展连续5天的故事专题活动。故事专题活动由马可老师执行，通过说故事、演故事、画故事和制作故事书等不同体验，旨在锻炼学生组织故事和讲述故事的能力、培养学生养成爱阅读的习惯。 但是2016年暑期，本来不是很大的村子出现了一个辅导班和一个手工夏令营活动班，再加上有些家长们还要把孩子送到村外的各种兴趣班和辅导班，所以，招募学生便成了本次活动的一个大问题。因此，项目负责人王彦珍决定在故事专题活动前开放图书室，一方面为村里的孩子创造更多的读书机会，另一方面也为后面的故事专题活动打好基础。事实证明，一周的图书室开放为这次活动奠定了一个良好的开始。从一开始只有1个学生报名到活动时11个学生参与，这次活动得以顺利进行。参加这次故事专题活动的11名学生，主要是四到六年级的学生，其中有1位是三年级，1位就读于职业中学。 >>>本次夏令营具体流程见链接：大风车乡村图书馆故事夏令营
2016年11月13日早上10点，大风车乡村图书馆开展了第一次亲子阅读活动。本活动筹备了一个星期，共有十位家长和小朋友参加，小朋友的年龄在3-5岁之间。在这次活动中，五六十岁的奶奶们和孩子一起玩吹气球的游戏，一起读童诗《瓜娃娃》，一起听《蚂蚁和西瓜》的故事，最后看着孩子们认真地画画。王彦珍表示，奶奶们的认真劲令人感动，而只有让孩子们感受到了童诗的美好、故事的美好，在他们的心里播下了种子，读书的种子才会在孩子们的心里成长起来。
四、项目实际经费使用情况：
——王彦珍 | ||||||||||||||||||||||||||||
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